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Filosofía
SOBRE el Tutor de
Investigación del
ESTUDIANTE
de Bachillerato
En
mi opinión,
el profesor-tutor de investigación del estudiante
de
bachillerato debería:
1) poseer
formación teórica
sobre
los fundamentos genéricos
de la investigación y
los fundamentos específicos
de los diferentes tipos
de investigación.
2) poseer
experiencia
práctica en el
desarrollo individual,
y en grupo, de
distintos tipos de
investigaciones.
Si un profesor-tutor
no cumple los
requisitos 1) y 2),
no
posee el nivel mínimo
de preparación y, por
ello, debería
ser honesto
declinando cualquier invitación de tutorizar a
un estudiante !!!
3) ofrecer
buena disposición
para orientar al
estudiante siempre que éste lo requiera,
pero no debe participar directamente en la realización de
ninguna
parte
de la investigación
del estudiante. Su
función ha de ser
exclusivamente de
asesoramiento.
4) establecer como
condición imprescindible
para conceder el aprobado
al
estudiante
que
éste experimente
el proceso básico
que
caracteriza a un trabajo de investigación competente
(1. realización
del proyecto
de investigación, 2. implementación
de
todo lo planeado en el proyecto de investigación a la práctica, y 3. completar la memoria
de investigación).
Este proceso puede
realizarse de forma muy
simple y adaptada a las
posibilidades de un
estudiante de
bachillerato que
desarrolla su primera
experiencia de investigación
!
Evidentemente,
a nivel universitario
el nivel de exigencia
de este proceso ha de
ser máximo !
Así,
el
estudiante
debería entregar un primer documento "el proyecto de investigación"
y, después de su implementación práctica y análisis,
debería entregar un segundo documento
"la memoria de investigación".
(es típico
entregar un único documento con lo cual difícilmente se puede
confiar que ese estudiante haya llevado a cabo un
mínimo
proceso
de investigación; además he visto
muchos
trabajos a los
que se les llama erróneamente "de investigación" que,
aunque han supuesto un esfuerzo admirable por parte del estudiante,
son sólo
una recensión bibliográfica,
que en algunos casos se
acompaña de unas
recolecciones de datos y resultados)
5) motivar
la
adquisición de la
responsabilidad por parte del
estudiante del
resultado final de su
trabajo;
6) orientar
al
estudiante sobre
alternativas
de realización, pero siempre será el estudiante el que decida la
opción a seguir (es su trabajo);
7)
estar satisfecho de su
labor
de tutorización
valorando exclusivamente las orientaciones
y ayudas prestadas al estudiante (por muy mal que los profesores hagamos
nuestra función hay estudiantes que son capaces de
desarrollar proyectos
excelentes y aunque hagamos un gran trabajo de tutorización habrá
estudiantes que no conseguirán completar una
primera experiencia de
investigación de
forma
satisfactoria).
8) evitar cualquier
tipo de protagonismo
en relación al
trabajo de
investigación del
estudiante (por
ejemplo, al buen profesor-tutor
de investigación de bachillerato
no le preocupa
que su nombre aparezca
relacionado con
el trabajo del
estudiante,
más bien prefiere que
no conste).
El protagonismo
y responsabilidad
en este sentido debería
ser exclusividad del
estudiante.
9)
colaborar en la
formación básica sobre
investigación del estudiante
durante el primer curso
de bachillerato. El espacio
ideal para gestionar y
desarrollar parte de esta
formación son las horas
de tutoría.
El
profesor-tutor
de investigación del estudiante
de bachillerato (una
realidad):
En demasiadas ocasiones encontramos en los institutos de enseñanza secundaria profesores
que no poseen ni experiencia ni formación personal en
investigación.
Algunos conducen al estudiante hacia temas que a ellos les hubiera gustado investigar y
participan en el proyecto del estudiante como si se tratara de su propio
trabajo, otros compiten con otros profesores pensando que si el
estudiante realiza un buen trabajo es consecuencia directa de su
inestimable ayuda y así intentan tutorizar a los estudiantes "más
avanzados" para supuestamente
reforzar su ego e imagen personal, otros tienen a los
estudiantes clasificados de forma tan estereotipada que no son capaces
de percibir un nefasto trabajo de un estudiante
al cual
clasifican de
"bueno" o un excelente trabajo de otro estudiante
al
que
clasifican
de "flojo o justo", otros ni se preocupan de realizar sus
propias investigaciones para adquirir un poco de experiencia, ni de
formarse en la ciencia de la investigación, varios otros van de maestros de la investigación por el simple hecho de llevar muchos años en un
centro, aunque en ningún
momento de su vida han
sido capaces de
realizar
una sola investigación ni
de
formarse al
respecto (estos son
los que más se apresuran a
que su nombre conste
en el trabajo del
estudiante) , otros aún son capaces de pedir
ayuda a profesionales en teoría más capacitados para
intentar aportar algo
positivo al estudiante,
otros pocos muestran su humildad y honestidad y reconocen no estar capacitados
ni preparados y por
ello no tutorizan a
ningún estudiante,
etc.
En muchas
de estas situaciones
el bajo nivel del profesorado
limita las posibilidades
de desarrollo del
estudiante.
Sin
embargo, en
otras ocasiones he
vivenciado como la labor
de unos
excelentes profesores ha
influido muy significativamente
en el desarrollo de
la capacidad
investigadora de los estudiantes.
David Ribera-Nebot
2004
Proceso
Básico eN un Trabajo
de Investigación
Podemos
resumir el proceso de
investigación en 3 grandes
fases:
1.
Realizar el proyecto
de investigación.
(ver modelo de los
apartados de que puede
constar)
2. Aplicar
todo lo planeado en el proyecto de investigación a la práctica, realizando su
correspondiente
análisis y
establecimiento de
conclusiones.
3.
Completar
la memoria
de investigación.
(ver modelo de los apartados
de que puede constar)
Así, debería existir
un primer documento: "el proyecto de investigación"
;
y después un segundo
documento:
"la memoria de investigación".
MoDELO
DE ÍNDICE DE PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN
Índice
del Proyecto de
Investigación de la
Tesis Doctoral de
Daniel Picó-Benet i
David Ribera-Nebot:
1. INTRODUCCIÓN
1.1. El problema
1.2. Relevancia
1.3. Objetivos
1.4. Delimitaciones
1.5. Limitaciones
1.6. Supuestos
1.7. Hipótesis
1.8. Marco teórico
1.8.1. Filosofía de la Educación Física
1.8.2. Las capacidades motrices básicas
1.8.3. Capacidades motrices básicas de 6 a 12 años
1.8.4. Premisas de valoración de capacidades motrices
perceptivas y coordinativas
1.8.5. Definiciones
2. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
2.1. Criterios de diseño de tests motrices
2.2. Concepto de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
2.2.1. Esquema corporal
2.2.2. Espacio
2.2.3. Tiempo
2.2.4. Coordinación dinámica general
2.2.5. Coordinación dinámica especial
2.2.6. Conceptos relacionados
2.3. Valoración de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
2.3.1. Tests de percepción del esquema corporal
2.3.2. Tests de percepción espacial
2.3.3. Tests de percepción temporal
2.3.4. Tests de coordinación dinámica general
2.3.5. Tests de coordinación dinámica especial
2.3.6. Otros sistemas de valoración relacionados
2.4. Resúmenes
2.5. Resumen sobre criterios de diseño de tests motrices
2.6. Resumen sobre el concepto de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
2.7. Resumen sobre la valoración de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
3. METODOLOGÍA
3.1. Participantes
3.2. Material y equipamiento
3.3. Tests
3.4. Diseño del estudio
3.5. Análisis de resultados
3.6. Aspectos administrativos
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía sobre el marco teórico
Bibliografía sobre criterios de diseño de tests
Bibliografía sobre el concepto de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
Bibliografía sobre la valoración de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
Bibliografía general
APÉNDICES
A. Hoja de consentimiento informado de participación (niños de 6,9 y 12
años)
B. Hoja de consentimiento informado de participación (expertos)
C. Tests morfo-funcionales
D. Cuestionario de experiencia motriz
E. Cuestionarios de opinión sobre la elección de los grupos de élite
MoDELO
DE ÍNDICE DE MEMORIA
DE INVESTIGACIÓN
Índice
de la memoria de
Investigación de la
Tesis Doctoral de
Daniel Picó-Benet i
David Ribera-Nebot:
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
ABSTRACT
LISTA DE TABLAS
LISTA DE FIGURAS
TABLA DE CONTENIDOS
I. INTRODUCCIÓN
El problema
Relevancia
Objetivos
Delimitaciones
Limitaciones
Supuestos
Hipótesis
Marco teórico
Filosofía de la Educación Física
Las capacidades motrices básicas
Capacidades motrices básicas de 6 a 12 años
Premisas de valoración de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
Definiciones
II. VALORACIÓN DE CAPACIDADES MOTRICES PERCEPTIVAS Y COORDINATIVAS
Criterios de diseño de tests motrices
Concepto de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
Esquema corporal
Espacio
Tiempo
Coordinación dinámica general
Coordinación dinámica especial
Conceptos relacionados
Valoración de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
Tests de percepción del esquema corporal
Tests de percepción espacial
Tests de percepción temporal
Tests de coordinación dinámica general
Tests de coordinación dinámica especial
Otros sistemas de valoración relacionados
Resúmenes
Resumen sobre criterios de diseño de tests motrices
Resumen sobre el concepto de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
Resumen sobre la valoración de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
III. METODOLOGÍA
Participantes
Material y equipamiento
Tests
Diseño del estudio
Aspectos administrativos
IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Pre-tests
Fundamentos del proceso de diseño de tests motrices perceptivos y coordinativos
Fundamentos científicos del test motriz de percepción del esquema corporal
Validez
Objetividad
Fiabilidad
Sensibilidad
Fundamentos científicos del test motriz de percepción espacial
Validez
Objetividad
Fiabilidad
Sensibilidad
Fundamentos científicos del test motriz de percepción temporal
Validez
Objetividad
Fiabilidad
Sensibilidad
Fundamentos científicos del test motriz de coordinación dinámica general
Validez
Objetividad
Fiabilidad
Sensibilidad
Fundamentos científicos del test motriz de coordinación dinámica especial
Validez
Objetividad
Fiabilidad
Sensibilidad
V. CONCLUSIONES
Conclusiones sobre el proceso de diseño de los tests perceptivos y coordinativos
Conclusiones sobre el fundamento científico de los tests perceptivos y coordinativos
Conclusiones generales
VI. APORTACIONES-DESCUBRIMIENTOS
Nomenclatura específica de las capacidades motrices en el ámbito de la Educación Motriz
Modelo metodológico de creación de tests motrices
Selección de criterios para el diseño de tests motrices
Cuadros resumen sobre el concepto de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
Cuadros resumen sobre los tests motrices perceptivos y coordinativos
Test motriz de percepción del esquema corporal
Objetivo
Fundamento científico
Validez
Objetividad
Fiabilidad
Sensibilidad
Material y espacio
Desarrollo
Criterios de administración
Criterios de evaluación
Función de los testadores
Test motriz de percepción espacial
Objetivo
Fundamento científico
Validez
Objetividad
Fiabilidad
Sensibilidad
Material y espacio
Desarrollo
Criterios de administración
Criterios de evaluación
Función de los testadores
Test motriz de percepción temporal
Objetivo
Fundamento científico
Validez
Objetividad
Fiabilidad
Sensibilidad
Material y espacio
Desarrollo
Criterios de administración
Criterios de evaluación
Función de los testadores
Test motriz de coordinación dinámica general
Objetivo
Fundamento científico
Validez
Objetividad
Fiabilidad
Sensibilidad
Material y espacio
Desarrollo
Criterios de administración
Criterios de evaluación
Función de los testadores
Test motriz de coordinación dinámica especial
Objetivo
Fundamento científico
Validez
Objetividad
Fiabilidad
Sensibilidad
Material y espacio
Desarrollo
Criterios de administración
Criterios de evaluación
Función de los testadores
DVD con la descripción de los tests.
DVD con distintos modelos de ejecución de los tests.
VII. IMPLEMENTACIONES PRÁCTICAS Y RECOMENDACIONES
Aplicaciones a la investigación de las capacidades motrices perceptivas y coordinativas
Aplicaciones a la evaluación de la educación motriz en la escuela
Aplicaciones al control de la evolución motriz en la iniciación deportiva
Aplicaciones a la evaluación del estado de salud en diferentes edades
Aplicaciones a la evaluación motriz en la selección de profesional especializado
Aplicaciones a la mejora de los programas de educación motriz
VIII. RESUMEN/CONCLUSIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía sobre el marco teórico
Bibliografía sobre criterios de diseño de tests
Bibliografía sobre el concepto de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
Bibliografía sobre la valoración de capacidades motrices perceptivas y coordinativas
Bibliografía general
APÉNDICES
A. Resultados de los pre-tests
B. Hojas de consentimiento informado de participación (niños 6,9 y 12
años)
C. Hojas de consentimiento informado de participación (expertos)
D. Registro de resultados de los tests morfo-funcionales
E. Cuestionarios de experiencia motriz
F. Cuestionarios de opinión sobre la elección de los grupos de élite.
G. Registro videográfico de los tests motrices perceptivos y coordinativos
H. Registro de resultados de los tests motrices perceptivos y coordinativos
I. Registro de las evaluaciones de los expertos
J. DVD con la descripción de los tests
ANEXOS
SOURCES
OF KNOWLEDGE
-
Beliefs
-
Tradition
-
Personal
-
Experience
-
Logic
-
Intuition
-
RESEARCH
§
Process
for developing
knowledge:
Identify
Problem
Conduct
Empirical Studies
Replicate
Studies
Synthesize
Research
Adoption and
Evaluation
§
Process
-Select
problem
-Review
literature
-Select
specific hypothesis
-Collect
data
-Analyze
data
-Interpret
findings
-State
conclusions
§
Characteristics
-Objective
-Precise
-Verifiable
-Explanatory
-Empirical
-Logical
-Probabilistic
§
Limitations
-Human
subjects
-Public
institutions
-Complexity
of research problem
-Methodological
dificulties
§
Functions
of Basic Research
-Concerned
with knowing,
explaining, and
predicting natural and
social phenomena
-Starts
with theory, principle
or generalization
-Tests
theories
§
Functions
of Applied Research
-Conducted
in the field
-Deals
with practical
problems
§
Functions
of Evaluation Research
-Assesses
merit and worth of
particular practices
RESEARCH
DESIGNS
QUANTITATIVE
Researcher
manipulates
independent variable
to investigate
cause-and-effect
relationship between
independent and
dependent variable.
-True
experimental
-Quasi-experimental
-Single-subject
Researcher
describes things that
have occurred,
examines relationships
without suggesting
causation, or explores
causal relationships
among variables that
cannot be manipulated.
-Descriptive
-Correlational
-Survey
-Expost
facto
QUALITATIVE
Researcher
describes behaviors as
they occur in the
natural envionment.
-Concept
-Historical
-Legal
Data
Collection Techniques
Use
numbers to describe or
measure the results.
-Structured
observations
-Standardized
interviews
-Tests
-Questionnaires
-Unobtrusive
measures
Use
words to collect the
data.
-Ethnographic
observations and
interviews
-Documents
RESEARCH
REPORTS
QUANTITATIVE
Abstract
Introduction
Statement
of Research Problem
Review
of Literature
Statement
of Research
Hypotheses/Questions
Methodology
Results
Discussion,
Implications,
Conclusions
References
QUALITATIVE
Introduction
Methodology
Findings
and Interpretation
Conclusions
RESEARCH
PROBLEMS
SOURCES
-Casual
observation
-Deductions
from theory
-Related
literature
-Current
social and political
issues
-Practical
situations
-Personal
experience
SIGNIFICANCE
Determined
by if they:
-Provide
knowledge
-Test
theories
-Increase
generalizability
-Extend
empirical
understandings
-Advance
methodology
-Focus
of current issue
-Evaluate
specific practice or
policy
-Are
exploratory studies
PROBLEM
STATEMENT
Specifies
the focus,
educational, context,
importance, and the
frameworks for
reporting the
findings.
-Use
deductive logic
-Identify
population, variables,
and logic of the
problem
-Write
statement clearly and
concisely
-Write
statement as research
purpose, questions, or
hypotheses before data
is collected
-Suggests
the design of the
study
-Descriptive
-Relationship
-Difference
Should:
-State
expected relationship
or difference between
two or more variables
-Be
testable
-Offer
tentative explanation
-Use
inductive logic
-State
problem initially in
planning for the study
-Write
statement as research
purpose or questions
-Reformulate
problem statement
during data collection
-Ethnographic
-Historical
-Legal
Evaluate
in terms of specific
criteria related to:
-General
research problem
-Significance
of the problem
-Research
questions and
hypotheses in
quantitative research
-Research
questions in
qualitative research
LITERATURE
REVIEW
FUNCTIONS
-Defines
and limits problem
-Places
study in perspective
-Avoids
replication
-Selects
methods and measures
-Relates
findings to previous
research
Suggests
further research
STANDARDS
OF ADEQUACY
Judged
adequate by 3
criteria:
-Selection
of literature
-Criticism
of literature
-Summary
and Interpretation
META-ANALYSIS
Uses
statistical techniques
to synthesize results
of prior independently
conducted studies
Steps:
-Formulate
research synthesis
problem
-Collect
data
-Evaluate
data
-Analyze
and interpret data
-Public
presentation
STEPS
IN LITERATURE REVIEW
- Analyze
problem statement
- Search
and read secondary
literature
- Select
appropriate index
| 
