RECERCA DELS ESTUDIANTS DE BATXILLERAT INVESTIGACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO RESEARCH OF HIGH SCHOOL STUDENTS
RECERCA DELS ESTUDIANTS DE BATXILLERAT -IES LES VINYES-
2003-2004
INFLUÈNCIA PSICOLÒGICA DE L'ESPORT ALS ADOLESCENTS ENTRE 13-16 ANYS Sonia Cuenca Cabello Eva Lozano Bueno
PROJECTE DE RECERCA
MEMÒRIA DE RECERCA
PRESENTACIÓ PÚBLICA DE LA RECERCA
PUBLICACIÓ A EDU365.COM Link a al Treball presentat a l'apartat de Recerca de Edu365.cat
2004-2005
CANVIS DELS NIVELLS DE FORÇA DE CARRERA-CANVI DE DIRECCIÓ DURANT UN MES D'ENTRENAMENT EN UN GRUP DE FUTBOLISTES JUVENILS DEL C.F.SINGUERLÍN Miguel Ángel Moraleda García
RECURSOS de INVESTIGACIÓN para el ESTUDIANTE
Filosofía SOBRE el Tutor de Investigación del ESTUDIANTE de Bachillerato
En mi opinión, el profesor-tutor de investigación del estudiante de bachillerato debería: 1) poseer formación teórica sobre los fundamentos genéricos de la investigación y los fundamentos específicos de los diferentes tipos de investigación. 2) poseer experiencia práctica en el desarrollo individual, y en grupo, de distintos tipos de investigaciones. Si un profesor-tutor no cumple los requisitos 1) y 2), no posee el nivel mínimo de preparación y, por ello, debería ser honesto declinando cualquier invitación de tutorizar a un estudiante !!! 3) ofrecer buena disposición para orientar al estudiante siempre que éste lo requiera, pero no debe participar directamente en la realización de ninguna parte de la investigación del estudiante. Su función ha de ser exclusivamente de asesoramiento. 4) establecer como condición imprescindible para conceder el aprobado al estudiante que éste experimente el proceso básico que caracteriza a un trabajo de investigación competente (1. realización del proyecto de investigación, 2. implementación de todo lo planeado en el proyecto de investigación a la práctica, y 3. completar la memoria de investigación). Este proceso puede realizarse de forma muy simple y adaptada a las posibilidades de un estudiante de bachillerato que desarrolla su primera experiencia de investigación ! Evidentemente, a nivel universitario el nivel de exigencia de este proceso ha de ser máximo ! Así, el estudiante debería entregar un primer documento "el proyecto de investigación" y, después de su implementación práctica y análisis, debería entregar un segundo documento "la memoria de investigación". (es típico entregar un único documento con lo cual difícilmente se puede confiar que ese estudiante haya llevado a cabo un mínimo proceso de investigación; además he visto muchos trabajos a los que se les llama erróneamente "de investigación" que, aunque han supuesto un esfuerzo admirable por parte del estudiante, son sólo una recensión bibliográfica, que en algunos casos se acompaña de unas recolecciones de datos y resultados) 5) motivar la adquisición de la responsabilidad por parte del estudiante del resultado final de su trabajo; 6) orientar al estudiante sobre alternativas de realización, pero siempre será el estudiante el que decida la opción a seguir (es su trabajo); 7) estar satisfecho de su labor de tutorización valorando exclusivamente las orientaciones y ayudas prestadas al estudiante (por muy mal que los profesores hagamos nuestra función hay estudiantes que son capaces de desarrollar proyectos excelentes y aunque hagamos un gran trabajo de tutorización habrá estudiantes que no conseguirán completar una primera experiencia de investigación de forma satisfactoria). 8) evitar cualquier tipo de protagonismo en relación al trabajo de investigación del estudiante (por ejemplo, al buen profesor-tutor de investigación de bachillerato no le preocupa que su nombre aparezca relacionado con el trabajo del estudiante, más bien prefiere que no conste). El protagonismo y responsabilidad en este sentido debería ser exclusividad del estudiante. 9) colaborar en la formación básica sobre investigación del estudiante durante el primer curso de bachillerato. El espacio ideal para gestionar y desarrollar parte de esta formación son las horas de tutoría.
El profesor-tutor de investigación del estudiante de bachillerato (una realidad): En demasiadas ocasiones encontramos en los institutos de enseñanza secundaria profesores que no poseen ni experiencia ni formación personal en investigación. Algunos conducen al estudiante hacia temas que a ellos les hubiera gustado investigar y participan en el proyecto del estudiante como si se tratara de su propio trabajo, otros compiten con otros profesores pensando que si el estudiante realiza un buen trabajo es consecuencia directa de su inestimable ayuda y así intentan tutorizar a los estudiantes "más avanzados" para supuestamente reforzar su ego e imagen personal, otros tienen a los estudiantes clasificados de forma tan estereotipada que no son capaces de percibir un nefasto trabajo de un estudiante al cual clasifican de "bueno" o un excelente trabajo de otro estudiante al que clasifican de "flojo o justo", otros ni se preocupan de realizar sus propias investigaciones para adquirir un poco de experiencia, ni de formarse en la ciencia de la investigación, varios otros van de maestros de la investigación por el simple hecho de llevar muchos años en un centro, aunque en ningún momento de su vida han sido capaces de realizar una sola investigación ni de formarse al respecto (estos son los que más se apresuran a que su nombre conste en el trabajo del estudiante) , otros aún son capaces de pedir ayuda a profesionales en teoría más capacitados para intentar aportar algo positivo al estudiante, otros pocos muestran su humildad y honestidad y reconocen no estar capacitados ni preparados y por ello no tutorizan a ningún estudiante, etc. En muchas de estas situaciones el bajo nivel del profesorado limita las posibilidades de desarrollo del estudiante. Sin embargo, en otras ocasiones he vivenciado como la labor de unos excelentes profesores ha influido muy significativamente en el desarrollo de la capacidad investigadora de los estudiantes. David Ribera-Nebot 2004
